教育要让生命舒展而非扭曲更非毁灭

我的一个大学同学的独子，在一所名校读研究生，几年前我曾见过这个孩子，帅气开朗，显得很阳光。2016年的第一天，我从他人口中得知，这个孩子已在两个星期前跳楼自杀。其父母悲痛欲绝，但无力回天。正是二十五六岁的花样年华，他却再也不能看到朝霞落日、物转星移，不能看到春花秋月、夏雨冬雪，不能娶妻生子、欣享亲情爱情友情。死亡是幽暗的黑洞，无情地吸走了这些美好的东西。一个人诀别了生命，也就诀别了这些机缘。

人生下来，唯一具有确定性的事情就是会死亡。寿终正寝最为自然，自杀最为无奈。一个年老生命的逝去尚且让人哀伤，何况是一个年轻生命，更何况还是年轻生命的自我结束！每每想起这个孩子，我都会难过不已。

自杀是对生命的否定，当前青少年学生的自杀现象不容小觑。年轻人本该青春无敌、风华正茂，缘何自杀？一个人如果是在走出校园后，因工作、家庭等原因而自杀，那么不一定归咎于教育。但是，一个人如果是在学生时代选择自杀，那么教育或直接或间接地，是有责任的。有关研究发现，自杀并不是不假思索的、一时冲动的行为，大部分青少年自杀者都与他人谈过或者写过自杀意图，每一个完成的自杀行为发生前，可能会有8～20次的自杀尝试。教育工作者如果能够对他们多一些关注，特别是多一些关爱，那么一些自杀悲剧是可以避免的。

人的存在状态就是“活着”。教育的基本作用是让人活得更好，教育的使命是让生命之花绽放而不是凋谢，是让生命舒展而不是终结。教育要给校园里的每一个生命带来希望。教育的最大意义和价值，是提升每个学生的生命质量，让每个学生认识到生命的意义与尊严，生命的责任与美好，让学生留恋生命、热爱生命，尊重自己的生命，也尊重别人的生命；不伤害毁灭自己，也不伤害杀害别人。

我们需要认真对待、思考“教育与生命”的关系。教育的意义在于提升学生生命的活力，让学生更有生命力；从哲学的角度讲，就是提升人的“主体性”。主体性并不神秘，主体性表现为积极性、自主性、创造性。积极性意味着积极向上、自强不息、开拓进取、奋发有为；自主性意味着能够独立思考，有主见，不盲从；创造性意味着不墨守成规，充满创新意识，具有创新能力，并通过创新性的行为改造世界。怯弱、畏缩、忍让、保守，是缺乏主体性的表现。

死亡是对主体性的否定、是对生命力的终结。为减少自杀现象，我们开展让学生敬畏生命、尊重生命的生命教育至关重要。但仅有狭义的、特别是课程化的生命教育是远远不够的，真正的、最好的生命教育，是师生日常交流中教师对于学生生命的敬畏与呵护，对于学生的尊重与宽容。有了足够的哪怕些许的关爱、尊重、宽容，一些自杀事件也许就不会发生。

如果说自杀毁灭了生命，那么，以分数为本的教育则是“扭曲”了生命，这也是对于人的主体性的戕害。这种疯狂追求高分的教育，削弱、拖垮了学生的生命，减低了人的生命力和幸福感，导致了学生主体性的丧失和削弱，甚至极少数学生的自杀。这种单向度的教育，这种让人片面发展的教育，是一种让人平庸的教育、使人异化的教育，难以引发学生的学习兴趣，令生命无趣，使生命脆弱，使主体性残缺。

因此，我们要警惕这种教育的“非极端后果”——不是极少数生命的生理死亡，而是绝大多数学生生命力、主体性的衰减和扭曲。这种大面积的“生命扭曲”，比个别学生的“生命毁灭”，社会后果更为严重。

好的教育，是让每一个学生，不管分数高低、家庭贫富，都不悲观厌世，都乐观向上，都想活着，都感觉活着有意思、有意义，有盼头、有劲头，有希望、不失望、更不绝望。这样的教育是真正的“人道主义”的教育，是真正的“以人为本”的教育。

（作者系全国教育管理学科学术委员会理事长、北京市教育科学研究院副院长褚宏启）