课改 | 教师课堂上的四种“病”，您意识到了吗？

要想让教室变成“学室”，让学生成为课堂真正的主人，让学习在学生身上真正发生，教师必须规避以下几种现象。

舍不得自己对文本秘密的发现。教师上课前都要备课，解读文本是最重要的事。一些语文教师对文本字斟句酌，对自己的独特发现沾沾自喜，为自己高于一般读者的悟性而感到自豪。这些独特的发现，在课堂怎能不向学生展示一下？于是，不管这些发现是不是能让学生惊喜，便迫不及待地抛出自己的发现。

舍不得自己的精彩。课堂上也装模作样让学生说，但你说他说，总觉得不如自己说得精彩，于是没让几个学生说，自己就抛出所谓的精彩答案，甚至让学生记下、背诵。舍不得自己的精心预设。为了使自己的教学一帆风顺，一些教师备课可谓认真，精心设计每一个环节，仔细推敲每一句教学语言。课堂上，环环相扣，步步深入，顺风顺水。他们视一切“节外生枝”为叛逆和另类，或淡化、或搪塞、或敷衍、或流放、或打击。教师不“舍”，学生就没“得”。

教师要让学生自己去发现文本的秘密，为学生的发现而鼓掌，要引导学生自己从说得不精彩到精彩，要把课堂上的生成当作宝贵的教学资源。

等不及学生的自主学习。学生还没学习几分钟，甚至书还没有读通，教师就开始提问，这种蜻蜓点水式的自学，又有什么效果？只是做做样子、走走形式而已。等不及学生充分讨论。学生还没讨论几分钟，小组成员还没有发言完，教师就拍掌示意停下，全班交流讨论结果。学生还没讨论出结果，拿什么进行交流。等不及学生充分展示，等不及学生咀嚼消化……诸多的等不及，说到底是以师为本、以教为本。 

放不下教师的“师道尊严”。上课一本正经，一脸严肃，跟你嬉皮笑脸，你还会怕我，我怎么管你？教师讲课时，目光敏锐，不停地扫视课堂，发现哪个学生不认真听讲随即训斥甚至罚站。我在讲，你怎敢不听，能否听懂是水平问题，听不听是态度问题，你不听老师讲，是对老师的大不敬。面对学生的质疑，教师很是恼火：你怎么能怀疑我，要么打压，要么嘲讽。在这样的氛围里学习，学生怎能思维活跃、想象丰富、表达精彩？放不下自己的讲台。教师视讲台为生命，很是享受在讲台上滔滔不绝的讲解，全班学生睁大眼睛注视着、倾听着，即使有学生不想听，不在听，教师还是要把想讲的坚持讲完。有的教师甚至带着伤、带着病在讲台上艰难地讲着，真是精神可嘉。我们为什么不把这三尺讲台与学生一起分享呢？教师放不下，学生就上不去。

课堂上，教师闲不住，对学生的自主学习、讨论总是不放心：他们能学会吗？会讨论出正确结论吗？没等学生自学几分钟，教师终究熬不住寂寞，于是口若悬河、滔滔不绝……课堂成了教师的独角戏，学生则成了观众、看客。久而久之，教师这种过分、不恰当的勤，造就的学生必然是懒惰、被动，一切都等着教师灌给自己，不愿意也不会主动学习，又何来问题意识和创新能力？所以，为人师者要学会偷懒，以充满智慧的“懒师”培育出独立、自信、智慧的勤学生。该说的少说，不该说的别说，把时间多留一点给学生，让他们说一说，谈一谈，议一议，读一读，写一写。课堂要成为学生的舞台，让学生展示，让学生发挥；让学生学会合作，让学生学会探究；让学生找到自信，让学生品味探索的过程。教师“懒”了，学生勤了；教师“懒”了，课堂活了；教师“懒”了，效果好了。我们何乐而不为呢？

总之，教师只有相信学生，解放学生，利用学生，才能真正成就学生。

（作者单位系江苏省镇江市新区实验小学）